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Thursday, 17 March 2011 20:23

Ingeniería Civil

Como parte del perfeccionamiento continuo de los Planes de Estudio en la República de Cuba se ha desarrollado un valioso y estratégico proceso que condujo al diseño del plan de estudio D que, para la Carrera de Ingeniería Civil, tuvo como reto incorporar las tendencias que se observan internacionalmente en relación al diseño curricular, y a la vez satisfacer las demandas actuales y futuras a nivel nacional de los Organismos de la Administración Central del Estado (OACE), unido a las orientaciones establecidas por el Ministerio de Educación Superior respecto a estos diseños curriculares.

Fueron premisas de este diseño:

a) Las transformaciones que tienen lugar en el país con especial énfasis en:

  • La universalización de la educación superior y los Programas de la Revolución.
  • Las transformaciones de la economía cubana en las últimas décadas.
  • Las tendencias en la enseñanza universitaria cubana.

b) Las necesidades actuales y futuras del entorno nacional y regional.

c) Las tendencias a nivel internacional de la enseñanza superior y el análisis de los enfoques, concepciones, perfiles y tecnologías de la Ingeniería Civil.

Se incluyen en esta propuesta los siguientes documentos:

  • Modelo del Profesional.
  • Plan del Proceso Docente.
  • Indicaciones Metodológicas y de Organización.
  • Programas de las Disciplinas.

El Modelo del Profesional que a continuación se presenta expone los resultados que deben alcanzarse en la etapa de formación del Ingeniero Civil, incluyendo el período correspondiente al Adiestramiento Laboral, es decir, considerando los cinco años de formación académica y los dos años de Adiestramiento Laboral que concibe el Estado cubano para los egresados universitarios.

Han servido de base para la elaboración de esta propuesta el Documento Base[1] elaborado por el Ministerio de Educación Superior (MES), y los Planes de Estudio anteriores, muy especialmente los correspondientes a los Planes de Estudios[2] C y C que comenzaron a aplicarse en el país a partir del mes de septiembre de 1990 y 1999 respectivamente.

 


[1] MES. “Documento Base para la Elaboración de los Planes de Estudio D”. ENPSES. Ciudad de La Habana. Cuba. Septiembre del 2003

[2] CNC de Ingeniería Civil, ISPJAE, MES. “Plan de Estudio de la Carrera de Ingeniería Civil (Plan C)”. Ediciones ISPJAE. Ciudad de La Habana. Cuba. 1990.

CNC de Ingeniería Civil. ISPJAE. MES. “Plan de Estudio de la Carrera de Ingeniería Civil (Perfeccionamiento del Plan C)”. Ediciones ISPJAE. Ciudad de La Habana. Cuba. 1998.


Caracterización de la carrera

El desarrollo socio económico y sostenido del país requiere de la participación activa y comprometida, entre otros, de los profesionales de la construcción y dentro de este aguerrido ejército los ingenieros civiles desempeñan un decisivo rol cuya formación exitosa en Cuba, supera ya un siglo.

La Carrera de Ingeniería Civil en Cuba se afana en formar un profesional con un amplio conocimiento y posibilidades de aplicación de las ciencias básicas y de las ciencias de la ingeniería; aptos para proponer soluciones racionales y creativas de ingeniería enfocados a las edificaciones, las estructuras de todo tipo, las vías terrestres y con algunas incursiones en el campo de la hidráulica. En consecuencia, la Carrera asume el encargo social de preparar a un técnico con capacidad de diseñar, proyectar, planificar, gestionar y administrar los proyectos de implementación de dichas soluciones, y desarrollar además actividades como conservador de estructuras construidas o de productor de construcciones a pie de obra; lo mismo en el campo de las edificaciones que de las vías terrestres de comunicación.

Con estas premisas, y a solicitud del Ministerio de Educación Superior (MES) de la República de Cuba, la Comisión Nacional de Carrera (CNC) de Ingeniería Civil propone un nuevo diseño del Plan de Estudio para esta Carrera, en correspondencia con el Documento Base para la Elaboración de los Planes de Estudio D emitido por dicho Ministerio, que reconoce además los cambios y el desarrollo experimentado por la Educación Superior contemporánea en el Mundo y en Cuba, en particular la estrategia de universalización de los estudios universitarios que se fomenta en el país, el apoyo a la Batalla de Ideas y los cambios cualitativos que experimenta la producción de construcciones, importante rama productiva de la economía nacional; prestando especial atención a las opiniones de las entidades o instituciones receptoras de los nuevos graduados vinculadas con la constante elevación de la calidad de formación de estos profesionales.

La CNC de Ingeniería Civil, máximo órgano encargado de diseñar y perfeccionar los planes de estudio para esta Carrera dentro del área de las Ciencias Técnicas, observa que sus egresados han venido cumpliendo satisfactoriamente con su encargo social, en particular en los últimos años en los que se ha aplicado el Plan de Estudios C (incluyendo su perfeccionamiento); habiéndose logrado, desde entonces, un ingeniero civil de perfil amplio con cualidades idóneas avalada por las opiniones de las entidades productoras de construcciones que emplean a este profesional, principalmente el MICONS, el MITRANS, Poder Popular, MINFAR, entre otros.

No obstante, los avances tecnológicos experimentados y aplicados en la producción de construcciones, el uso cada vez mayor de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como parte ya del desarrollo científico técnico alcanzado por la sociedad; del nivel o alcance contemporáneo de las Ciencias Pedagógicas y, en especial, de los métodos de enseñanza; la necesidad además de que este profesional de la construcción posea una mayor formación económico empresarial, así como que los planes de estudio garanticen el desarrollo de conocimientos, habilidades y competencias generales y específicas acordes con las tendencias internacionales, de manera que la Carrera alcance los siempre crecientes estándares exigidos en los procesos de acreditación curricular dentro de nuestra área geográfica, son todas sobradas razones que justifican que la CNC proponga la modificación del Plan de Estudio vigente.

Necesidades y escenarios para el Plan de Estudio D.

El Plan de Estudio D presupone que los primeros egresados se gradúen en el año 2012 y aprovechando la experiencia del perfeccionamiento curricular en el país, estarán formándose ingenieros civiles con este plan de estudio hasta el año 2017 aproximadamente.

Para la identificación de los posibles escenarios nacionales e internacionales que estarán vigentes durante la permanencia del Plan D se escucharon las demandas de los empleadores, se hizo un análisis de las condiciones actuales y futuras en el país y una profunda investigación sobre las tendencias en los planes de estudio de ingeniería civil a nivel internacional.

El estudio de las demandas de los empleadores de los egresados de esta carrera, que complementan las que fueron identificadas por medio de encuestas en los diseños precedentes, a pesar de algunas insatisfacciones, condujo a importantes conclusiones entre las que se destaca la conformidad de los empleadores respecto al encargo social y pertinencia del profesional que egresa, avalado por los conocimientos y cualidades siguientes:

  • Conocimientos: articulación de las ciencias básicas con las ciencias específicas de la profesión, modelación de los problemas de ingeniería, análisis, y diseño de obras de ingeniería civil, formación empresarial, control de calidad, administración de recursos materiales y humanos, mantenimiento y rehabilitación de construcciones, uso de las tecnologías de la información, software y herramientas para la ingeniería civil, etc.
  • Cualidades y habilidades: enfoque integral y multidisciplinario, disposición a ocupar cargos, trabajo profesional y con calidad, disciplina laboral, instrucción, especialización, responde a las necesidades del país, capacidad creativa, capacidad para identificar, plantear y resolver problemas, compromiso ético, responsabilidad social y compromiso ciudadano, etc.

Se prevé que los escenarios que prevalezcan durante la impartición de esta Plan de Estudio sean los siguientes:

  • La economía cubana creciendo a ritmos superiores al 8 % anual, que condiciona un crecimiento continuo de la infraestructura, y en la esfera de los servicios tangibles y no tangibles.
  • Se consolidan los procesos de integración en América Latina lo que requiere una mayor integración de las cadenas productivas del país.
  • Se desarrollará una economía basada en el conocimiento lo cuál exigirá una aptitud para gestionar la información y el propio conocimiento, encaminado al desarrollo de todos los procesos en la economía nacional, y en la universalización del acceso al conocimiento.
  • Se consolidará y desarrollará el perfeccionamiento empresarial.
  • Se desarrollará un proceso de reconversión energética y tecnológica en la mayoría de los sectores de la economía.
  • La industria biotecnológica se extiende a la industria farmacéutica y se entrelaza con la actividad de la industria agropecuaria, incluso con marcada incidencia en otros países de la región.
  • Se prevé un desarrollo acelerado de los servicios médicos e informáticos que lo llevará a los primeros niveles de aporte a la economía nacional.
  • Las comunicaciones y el transporte tendrán crecimientos muy intensos.
  • Se mantendrán los niveles alcanzados en el desarrollo del turismo.
  • Se acelerarán los crecimientos de la industria constructiva y de materiales.
  • El desarrollo de la economía se sostendrá básicamente en el incremento de la eficiencia, productividad y ahorro.
  • Continuará reforzándose el énfasis de acompañar el desarrollo económico con el desarrollo social y ambiental.
  • Se consolidará la invulnerabilidad defensiva de todo el país para preservar la independencia y el socialismo ante cualquier coyuntura internacional.

Respecto al análisis de las tendencias a nivel internacional en la enseñanza de la ingeniería civil se realizó un profuso estudio y análisis comparativo según la información disponible en las páginas Web de decenas de universidades, seleccionando entre ellas varias de las primeras en el ranking internacional, las acreditadas en la formación de ingenieros civiles, y otras universidades reconocidas en América Latina. Útil resultó la presencia de un representante cubano en un proyecto internacional de la red alfa para la sincronización en América Latina de los Planes de Estudio para la formación de ingenieros civiles: Tuning_AL. En apretada síntesis estas tendencias se resumen así:

1) Formación de perfil amplio a partir de una formación troncal común, incluyendo incluso la ingeniería hidráulica como parte de la carrera de ingeniería civil.

2) Énfasis en la matemática aplicada a la toma de decisiones.

3) Especialización de los planes de estudios y de las investigaciones según las necesidades de empleadores y la localidad (existencia de perfiles terminales que procuran determina especialización de salida).

4) Diseños curriculares basados en competencias.

5) Programas en los que prevalece la gestión del conocimiento.

6) Reconocimiento de la componente práctica en la forma de enseñanza, relacionando al estudiante con proyectos de investigación de aplicación real (formación teórico práctica).

7) Liderazgo del claustro de la carrera.

8) Desarrollo creciente de la infraestructura universitaria (recursos, laboratorios, equipamientos, instalaciones).

9) Moderadas relaciones facilitador – alumnos, lo mismo en pregrado que en postgrado.

10) Potencial del postgrado (el postgrado como continuidad del pregrado).

11) Liderazgo en investigaciones relacionadas con la ingeniería civil (fuertes vínculos de la universidad con empresas líderes).

12) Soporte de las Tecnologías de Información y las Comunicaciones (TIC) en la carrera.

13) Programa de asignaturas opcionales de formación socio-humanista.

14) Facilidades a los estudiantes en la toma de decisiones por si mismos, lo que incluye el completamiento del currículo con asignaturas optativas y electivas.

El reconocimiento y evaluación de estas tendencias, a disposición de la Comisión Nacional de la Carrera, constituyeron otro elemento más de referencia para la proyección del Plan D.


Objeto de trabajo

El Ingeniero Civil puede desempeñarse en aquellos organismos y entidades vinculadas a la construcción (Ministerio de la Construcción, Ministerio de Transporte, Poder Popular, Ministerio de las Fuerzas Armadas, Ministerio del Interior, etc.) que se dediquen a la gestión, diseño, construcción, operación, mantenimiento o supervisión de proyectos de obras de infraestructura, ya sea en zonas urbanas o rurales.

En general, el egresado de esta Carrera debe estar preparado para ofrecer soluciones técnicamente factibles, considerando restricciones de carácter económico, social y ambiental, y con una formación integral que les permita:

  • Planificar, proyectar y/o dirigir la construcción de edificios sociales e industriales; debiendo analizar la naturaleza y calidad de los materiales a emplear, tipo de terreno de fundación, efectos naturales tales como vientos, sismos, temperatura, corrosión, etc.
  • Planificar, proyectar y dirigir la construcción de obras de fábrica (puentes), carreteras, calles, caminos vecinales y en general obras relacionadas con las vías de comunicación.
  • Mantener y explotar obras construidas.
  • Coordinar y administrar proyectos de cierta complejidad, teniendo criterio para buscar, obtener y asimilar correctamente asesorías de especialistas de las distintas ramas de la ingeniería.

El ingeniero civil idóneo para el país en las condiciones actuales debe continuar siendo de perfil amplio, pues la amplia gama de problemas que debe atender hace necesario, que en su primera etapa de estudios universitarios se forme como un profesional con estas características, capaz de resolver los problemas básicos más generales y frecuentes que se presentan en sus campos de acción y esferas de actuación profesional, dejando para etapas posteriores de formación (basadas en la necesaria educación continua) los problemas más especializados o que se presentan con menor frecuencia.

Con este objetivo, el nuevo Plan de Estudio para la carrera de Ingeniería Civil se estructura partiendo de los lineamientos fundamentales establecidos en el “Documento Base para la elaboración de los Planes de Estudio D”[1], y de la experiencia acumulada durante la aplicación de los planes de estudio C y C perfeccionado, decidiéndose desarrollarlo en cinco años con una serie de características, transformaciones y normas que lo distinguen de los anteriores Planes[2].

Esferas de actuación profesional

El graduado de la carrera de Ingeniería Civil tiene su principal campo de trabajo en aquellas esferas de la producción y los servicios que atienden básicamente el planeamiento, proyección, construcción, explotación y mantenimiento de obras civiles, lo mismo de estructuras (edificaciones), que viales.

Además, a tono con el ambicioso programa de universalización de los estudios universitarios que tiene lugar en el país, los egresados de esta carrera deben estar capacitados para ejercer funciones docentes en las sedes universitarias de los municipios del país, o vincularse a centros de investigación del sector de la construcción.

Entendiendo por esferas de actuación[3] de una profesión al “donde” de la misma; esto es, aquellos lugares donde ella se manifiesta, donde el profesional se desempeña como tal, las esferas de actuación del ingeniero civil pueden considerarse que son:

  • Entidades de Proyecto.
  • Entidades Constructoras.
  • Entidades encargadas del cuidado y protección del medio ambiente.
  • Las instituciones de Planificación Física.
  • Las entidades del patrimonio construido.
  • Sedes Universitarias, unidades docentes (UD), entidades laborales de base (ELB) y Escuelas Ramales de capacitación.
  • El Ministerio de la Construcción (MICONS) y del Ministerio de Transporte, incluyendo a todas sus dependencias.
  • Entidades de los Ministerios de la Agricultura (MINAGRI) y del Azúcar (MINAZ).
  • Centros de Estudio y de Investigación

En términos de infraestructura civil puede decirse que las principales esferas de actuación profesional del ingeniero civil están relacionadas con:

  • Edificaciones Industriales
  • Edificaciones Sociales y Agropecuarias
  • Carreteras, calles o vías urbanas.
  • Vías Férreas
  • Puentes y Alcantarillas
  • Aeropuertos
  • Puertos y Obras Marítimas
  • Obras hidrotécnicas de escasa complejidad
  • Obras Subterráneas (túneles, minas, metros, etc.)
  • Obras Militares
  • Educación Técnica Profesional

Campos de acción

Los campos de acción[4] constituyen aquellos contenidos esenciales que caracterizan la profesión y que aseguran las competencias que han de caracterizar al futuro graduado. Son el “que” y el “como de la carrera. De la precisión de los campos de acción, cuando ello se hace adecuadamente, se pueden inferir cuáles han de ser las principales disciplinas asociadas al ejercicio profesional.

En términos concretos los campos de acción del ingeniero civil son:

  • Proyecto de Obras (Concepción, Diseño, Ejecución y Desactivación)
  • Conservación de Obras (Protección, Preservación, Mantenimiento, Reparación, Reestructuración y Reforzamiento)
  • Capacitación profesional y docencia universitaria.
  • Investigación científica y tecnológica

En todos ellos pueden brindar servicios de ingeniería[5], de diseño, de construcción civil y montaje, dentro del Proceso o Ciclo de Vida del Proyecto y en la denominada etapa de Negocio, cuando el objeto de proyecto u obra civil entra en operación y comienza a prestar las funciones para la cual fue concebida (satisfacción de demandas de usuarios o consumidores, protección de vida y bienes, etc.). Al entrar en operación el negocio que puso en marcha el proyecto, el ingeniero civil deberá realizar diversas funciones vinculadas a la explotación sustentable o al control de la obra ejecutada. Dos nuevos campos de acción se añaden: la docencia universitaria y la investigación científica y tecnológica, para lo cual el futuro graduado recibirá una determinada formación pedagógica y elementos de metodología de la investigación científica y experimental.

 


[1] MES. “Documento Base para la Elaboración de los Planes de Estudio D”. ENPSES. Ciudad de La Habana. Cuba. Septiembre del 2003

[2] Ver Anexo 1

[3] Horruitiner, P., “Fundamentos del Proceso de Formación en la Educación Superior. (La experiencia cubana)”. Ciudad de La Habana. Cuba. 2006.

[4] Ídem a 6

[5] Ver Anexo 2


Asignaturas de la carrera

No. Asignatura
1 Ciencia del Proyecto
2 Historia de la Ing. Civil
3 Matemática I (Cálculo Difer. e Integral I)
4 Computación I
5 Álgebra Lineal y Geometría Analítica
6 Inglés con fines Generales I
7 Filosofía y Sociedad
8 Educación Física I
9 Proyecto Integrador No. 1: Proyecto de Concepción de un Asentamiento Humano
10 Química para Ingenieros
11 Física I
12 Matemática II (Cálculo Difer. e Integral II)
13 Geometría Descriptiva
14 Inglés con fines Generales II
15 Economía Política del Capitalismo
16 Historia de Cuba
17 Educación Física II
18 Modelación Mecánica de las Estructuras I
19 Topografía I
20 Matemática III (Series, Ecuac. Diferenc.)
21 Física II
22 Econ. Política de la Const. del Socialismo
23 Inglés con fines Académicos
24 Computación II
25 Educación Física III
26 Modelación Mecánica de las Estruct. II
27 Topografía II
28 Dibujo Aplicado a la Ingeniería
29 Seguridad Nacional
30 Probabilidades y Estadística
31 Métodos Numéricos
32 Física III
33 Teoría Socio Política
34 Inglés con fines Profesionales
35 Educación Física IV
36 Asignatura Optativa No. 1: Proyecto Integrador No. 2: Proyecto de Servicios Ingenieros de Topografía
37 Asignatura Optativa 2
38 Resistencia de Materiales
39 Materiales de Construcción
40 Hormigón Estructural I
41 Diseño geométrico de carreteras
42 Dirección de Proyectos
43 Hidráulica Aplicada
44 Defensa Nacional
45 Problemas Sociales de Ciencia y Tecnología
46 Análisis de Estructuras
47 Geotecnia
48 Hormigón Estructural II
49 Tecnología del hormigón
50 Ingeniería de Tránsito
51 La Gestión en el Proceso Inversionista.
52 Asignatura Optativa No. 3: Proyecto Integrador No. 3: Proyecto Tecnológico para la Construcción de elementos de hormigón
53 Asignatura Optativa 4
54 Diseño de Cimentac. y Estruct. de Contenc.
55 Estructuras Metálicas
56 Estructuras de Hormigón y Mampostería
57 Maquinaria de Movimiento de Tierra
58 Formación Pedagógica y GIC
59 Explanaciones
60 Terminaciones e Instalaciones de Edificios
61 Sistemas Constructivos
62 Conservación de Edificaciones
63 El Ingeniero Civil en la Defensa
64 Proyecto Integrador No. 4: Proyecto de una Edificación
65 Asignatura Optativa 5
66 Pavimentos
67 Conservación de Carreteras
68 Vías Férreas
69 Puentes y Alcantarillas
70 Asignatura Optativa 6
71 Proyecto Integrador No. 5: Proyecto de una Obra Vial
72 Asignatura Optativa 7
73 Asignatura Electiva 1
74 Trabajo de Diploma
Published in Civil
Friday, 04 March 2011 14:37

Investigaciones

Las investigaciones están organizadas en proyectos priorizándose en el orden siguiente: los que responden a Programas Nacionales de Ciencia y Técnica, Ramales, Territoriales y Empresariales, y tributando a esta misma prioridad la CUJAE ha definido tres programas hacia los cuales debemos orientar estratégicamente nuestras investigaciones, ellos son:
    - Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
    - Medio Ambiente y Energía
    - Ciencias de la Vida y Nanotecnología

Las líneas de investigación de la Facultad que tributan a esos programas son:
    -Integración del Sistema de Dirección de la Empresa.
    -Impacto de la capacitación.
    -Inteligencia Organizacional.
    -Calidad.
    -Gestión de Recursos Humanos.
    -Logística y Gestión de la Producción.
    -Tecnologías cuantitativas para la mejora de procesos.

Se ha podido identificar entre las líneas de la Facultad proyectos específicos que tributan directamente a los Programas estratégicos de la CUJAE como los relacionados con la Línea de Informática empresarial, la de Comercio electrónico, la Gestión universitaria, la Gestión ambiental, la Ergonomía y la salud y el de Gestión de la I+D en el Centro de Inmunología Molecular. Además se desarrollan un grupo de proyectos a través de la colaboración internacional a los cuales se les ofrece gran prioridad porque son los que permiten la superación y actualización internacional de los profesores en las líneas antes definidas y la difusión de nuestros resultados.

En la Facultad tenemos un Centro de Estudios de Técnicas de Dirección que tiene contemplado en su misión apoyar a un grupo de Organismos de la Administración Central del Estado en el Desarrollo de la Planeación Estratégica se asesoran 8 organismos centrales (MINAZ, INRH, MTSS, Aduana. MICONS, CIMEX, CUBALSE, MINIL Y MINBAS) respondiendo por ello ante la Comisión Nacional de Cuadros.

Published in Industrial
Friday, 04 March 2011 15:10

Información General

La actividad de ciencia e innovación tecnológica constituye un pilar fundamental del trabajo del Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría, a la cual se vinculan los profesores, investigadores y técnicos, teniendo un carácter masivo la participación estudiantil.

Su Consejo Científico es el máximo encargado de analizar la política investigativa del Centro a largo plazo, además de evaluar su desarrollo y logros en cada año. También vela por la formación académica, avala la calidad de sus resultados científicos y asesora a la Dirección en aspectos relacionados. Esta estructura se repite a nivel de las Facultades y Centros.

La Cujae participa activamente en los Programas nacionales, ramales y territoriales de ciencia y tecnología que responden a los temas de mayor prioridad para el país, así como incrementa su relación con las empresas cubanas, extranjeras y mixtas radicadas en la Isla, todo lo cual permite un apreciado intercambio, además de una rápida y eficaz aplicación de los resultados de las investigaciones.

Esta esfera de trabajo está organizada en grupos de investigación por temáticas específicas, tributando, a nivel central, a los variados programas multidisciplinarios, que requieren de esfuerzos mancomunados, tales como los dedicados al Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente, Biotecnología, Bioinformática, Gestión Tecnológica Hospitalaria, Gestión de Mantenimiento e Ingeniería de Vibraciones, Biosensores, Eficiencia Energética y Renovable, Turismo y Vivienda, Nuevas Tecnologías de la Información, Azúcar, Técnicas de Dirección y Desarrollo de Software, entre otros.

En esta Universidad, los Centros de Investigación y Estudios (12 hasta el momento, asociados casi en su totalidad a las Facultades) constituyen el núcleo de excelencia del trabajo científico, donde se agrupan los colectivos de resultados más relevantes y de mayor envergadura. Ellos son:

  • Centro de Investigaciones y Pruebas Electro-energéticas, CIPEL.
  • Centro de Investigaciones Hidráulicas, CIH.
  • Centro de Investigaciones de Microelectrónica, CIME.
  • Centro de Estudios de Ingeniería de Sistemas, CEIS.
  • Centro de Estudios de Técnicas de Dirección, CETDIR.
  • Centro de Estudios de Tecnologías Energéticas Renovables, CETER.
  • Centro de Estudios de Ingeniería de Procesos, CIPRO
  • Centro de Estudios de Innovación y Mantenimiento, CEIM.
  • Centro de Construcción y Arquitectura Tropical, CECAT.
  • Centro de Referencia para la Educación de Avanzada, CREA.
  • Centro de Estudios Urbanos de la Habana, CEUH.
  • Centro de Colaboración académica CETA-UPV.

Del mismo modo se suma a la lista, atendido directamente por Investigaciones y Postgrados, el Centro de Colaboración Académica, CETA-UPV (Universidad Politécnica de Valencia), que tiene como misión, canalizar y gestionar las actividades de ayuda e intercambio en el marco académico e institucional, entre entidades , así como extender sus resultados a otras universidades cubanas e Iberoamericanas, a través de los cursos de Nivel Avanzado (de Excelencia docente) y programas de Innovación educativa, basado en la utilización de las TIC.

Como parte integral del proceso educativo, existen también los grupos estudiantiles de trabajo científico, quienes estrechamente ligados a los de Investigación, obtienen, en ocasiones, resultados tan importantes que son aplicados directamente a la industria nacional. Anualmente se convocan las jornadas científicas de estudiantes donde se exponen los resultados en este rubro.

Asimismo, al amparo de programas internacionales y convenios de colaboración se realizan investigaciones conjuntas con varios países, destacándose las que se ejecutan con instituciones de Bélgica, Alemania, España, Brasil y México.

El acontecimiento de más relevancia en esta área, es la Conferencia Científica de Ingeniería y Arquitectura, que con carácter internacional es organizada, a finales de noviembre, cada 2 años desde 1977. Otras actividades en este sentido son auspiciadas por las Brigadas Técnicas Juveniles, BTJ y la Asociación Nacional de Innovadores y Racionalizadores, ANIR. La primera agrupa a los investigadores más jóvenes del Instituto, mientras la segunda a los trabajadores que desarrollan ideas e iniciativas para elevar la eficiencia o calidad de sus labores.

Los resultados de las investigaciones son divulgados a través de diferentes perfiles editoriales nacionales e internacionales, además se insertan y son tratados en las seis revistas que posee la Cujae, hace más de 20 años: Arquitectura, Ingeniería Electrónica, Ingeniería Energética, Ingeniería Industrial, Ingeniería Hidráulica e Ingeniería Mecánica.

La difusión e intercambio de la labor científica contribuyen también los eventos internacionales que se realizan periódicamente en el Centro sobre temáticas que mantienen un seguimiento con positivos resultados, entre las que se encuentran: la enseñanza de la ingeniería y la arquitectura, enseñanza de la matemática y la física para ingenieros y arquitectos; ingeniería medio ambiental; manejo de los recursos hídricos; desarrollo de la arquitectura, ingeniería de materiales; gestión de la calidad; logística; bioingeniería; alta tensión; ecomateriales y gestión de recursos humanos, por citar algunos.

Published in Investigaciones
Friday, 04 March 2011 14:53

Claustro

Uno de los pilares que avalan el liderazgo de la Cujae, está establecido por su magisterio y muestra fehaciente de ello, es la acreditación académica de la mayoría de sus once carreras, así como el claustro de profesores, que tiene a su cargo el desarrollo del proceso pedagógico en las facultades, investigaciones y en el postgrado, estructurado por categorías docentes en: Profesores Titulares, Profesores Auxiliares, Asistentes e Instructores, de ellos- más del 40 por ciento- Doctores en Ciencias y Doctores por ramos de las ciencias.

También, es parte contribuyente a ese logro de ocupar lugar destacado en los estudios de la ingeniería y la arquitectura, el número cada vez más creciente de profesionales de diferentes entidades, integrados como profesores adjuntos, en especial al Programa de la Universalización de la Enseñanza Superior.

Composición del Claustro

Total Docente: 777
Mujeres: 291

Facultades

Docentes

Mujeres

Investigadores

Arquitectura

69

45

 

Civil

110

32

4

Eléctrica

151

40

14

Industrial

145

76

 

Informática

     

Mecánica

145

31

4

Química

77

33

 

Otras Áreas

80

34

 

TOTAL

777

291

22

Published in Pregrado
Friday, 04 March 2011 14:42

History

The Higher Technical Institute José Antonio Echeverría was set up on July 29th, 1976 and placed in the historical University campus of the same name already inaugurated on December 2nd, 1964. It is the main center of technical sciences in the country and the one with the greatest enrollment in the technology field. Engineerings like: Civil, Hydraulics, Electrics, Telecommunications and Electronics, Automatic, Biomedical, Chemistry, Mechanics, Metallurgy, Industrial, Computer sciences, and Arquitecture.

The institution is commonly known as Cujae. It consists of more than forty buildings and is 398 000 square meters where there are classrooms, labs, conference halls, research centers, libraries, warehouses, dorms, dining halls, workshops, cafeterias, the management office, theaters, sport fields, clinics, the recreational student house, the mail office, the publishing department, the printing press, and all kind of facilities that contribute to a better student preparation.

 Antecedents.

 The Cujae’s history started with the ancient Engineers, Electricians, and Architects school of the University of Havana. It was created on June 30th, 1900 when the military orders were set up for that purpose. At the beginning, it was located in the old San Agustin convent, today Museum of Medicine History Carlos J Finlay, after that, it was placed at the Colina. The school with the specialties of Civil and Electrical Engineering was joined to the Sciences and Letters Faculty of the University center. Architecture was added in October, 1900.

 Because of the reforms initiated in 1923, the programs that had not been gone through since twenty years ago got a meaningful change. It brought about shifts in the syllabus of the three specialties already mentioned. In 1925, it became School of engineers and architects; remaining in the Sciences and Letters Faculty.

 When the 1937 teaching law was enacted, twelve faculties were created in the University of Havana, among them it came up the Faculty of Engineering and Arquitecture including new syllabuses for the Civil Engineering, Electrical Engineering, and Arquitecture which remained in effect with slight changes until 1960.

 In January, 1943, this faculty was divided into two: the Engineering where Civil and Electrics continued to be studied and the architecture which included its corresponding specialty.

 The incorporation of a wide student movement to the insurrectional process aimed at overthrowing the government at that time caused the University closing in 1956. It was reopened after the triumph of the Revolution on January 1st, 1959.

 The University during the Revolution.

 The triumph of the Revolution brought about a new stage of revolutionary transformations in the national sphere. The educational was among the first ones. Thus, the conditions were created to begin with a true university reform which had been the dream of great Cuban teachers like Varela, Martí, Mella, Varona, and from all men who had fought to create a fitting university.

 The first democratic and fair step was creating a Joint Reform Commission. It was composed by teachers and students and it aimed at creating the foundations for a true teaching amendment. It also intended to purge all those who in the University had kept some treacherous behavior and some ties with the Fulgencio Batista dictatorial regime. Among the first measures were the incorporation of two delegates of the FEU to the University Council and other two students to every faculty professors´ staff. Finally, on May 11th, the first revolutionary academic year was opened.

It is important to point out that this purge process was sped up in the Engineering and Architecture faculties. Students demanded for the expulsion of some uninterested head of departments and they announced the vacancies. For those reasons, it was necessary to create the Higher Board of Government, JSG (by its Spanish acronym), of the University of Havana, on July 15th, 1960.

In the first meeting of the Board, it was agreed to notify those who were suspended without pay. It opened a gap not only to reinstate former professors who had kept a consistent behavior but also to make a call to those professionals to work as teachers. They would not have to quit their works in other enterprises. This made possible a wide interchange of ideas regarding the formation of the new engineers and architects.

 The JSG decided, likewise, to break up the Joint Commission and in its place, it was set up the inter- university Commission. It counted on the Revolutionary Government participation, two students, and two teachers of every University. Later on, the Higher Council of Universities was set up based on the No. 916 law of December 31st, 1960. It was composed by four government representatives and four of every university.

 Because of a country exodus of qualified professionals from well-off classes, it came up the movement of assistant students in order to keep the faculties opened. Subsequently, assistant students would become professors in the future.

 On November, 18th 1961, the University of Technology of Havana was founded. On January, 10th 1962, it was officially ratified by the University Reform Law, being joined the Faculties of Engineering and Architecture.

 Changes in the syllabus and the creation of new specialties.

The Faculty of Technology consisted of six schools: Civil Engineering, Electrical Engineering, Industrial Engineering, Mechanical Engineering, Chemical Engineering, and Architecture. They had similar syllabuses which were becoming more obsolete. It was required to carry out some radical changes in response to the economic and social needs in accordance with its time.

 In 1961, the Sugar Chemical Engineering that had started in 1937 within Agronomy went to the Engineering faculty and from that moment on, it was called Chemical Engineering. During the course of the year, Industrial Engineering emerged as well as Mechanical Engineering in 1962.

 After that, some other engineerings like Mines, Geophysics, Hydraulics, Sugar Agribusiness Engineering, and the specialties of medium technical level like the hydrotechnic and the topographer.

 In 1964, it was determined that the Mines Engineering was studied only in the Eastern University. Geophysics started being taught in the school with the same name. This school belonged to Civil Engineering until 1967 when it became a Department. In the period from 1970 to 1976, it was reorganized again as a school. Today, it is a department of the Civil Engineering Faculty.

 The Hydraulic Engineering was created in 1968, from the specialty of the same name of the Civil Engineering. In 1962, the Hidrotechnic and the Topographer were joined to the Civil Engineering School with a three-year duration every one of them. These specialties were in effect until 1969 and 1966, respectively.

 The University Campus José Antonio Echeverría, a dream that came true.

 In September, 1960, the Commander in Chief Fidel Castro announced the intention of creating a University Campus. All those who started to cooperate in this project thought to name it José Antonio Echeverría.

 There were three possible places to build it; the chosen one was the neighboring to the Toledo sugar mill. Today, it is named Manuel Martínez Prieto and it is located in the current Marianao municipality. The land should be bought; part of the budget would be given by the government. Professors and students were responsible for the technical execution, the plane management, designs and the building work in general. They also had to provide labor force and to raise funds for completing the investment money.

 On March 13th, 1961 in memory of the fourth anniversary of the assault on the Presidential Palace and the storming of Radio Reloj, the building work was officially inaugurated. There was a ceremony presided by the architect Osmani Cienfuegos, Minister of Public Works. Several leaders of the FEU, government, and a large number of professors and students of the Higher Education participated in this ceremony.

 In 1962, the work had advanced considerably but there was still a pressing need of capital to subsidize the project fulfillment. With this purpose, the engineer Altshuler prepared a report of Petition of Technical Assistance to the Special Fund of the United Nations. The United States representative opposed to this request. Since there were not strong reasons to reject it, they tried to hinder it by putting off in all the occasions the discussion of this topic in the meetings of that organization. The pressure exerted by the Cuban Diplomatic Seat made possible that in April, 1965 a Mission, composed by Sirs. Didier Manheimer, advisor engineer and Manager of the International Society of Formation of France and Audun Ofjord, Manager of Bergen Material Test and Research Laboratory, was organized. The visit confirmed that the sent report had been fulfilled and that the faculty was a concrete reality, since there had been created the teaching staff, students, and great part of the facility had been built. The project was endorsed in October of 1965, granting 2 007 600, 00 USD.

 Finally, on December 2nd, 1964 the Commander in Chief Fidel Castro opened in this capital, the University Campus Jose Antonio Echeverria, Cujae. Its facilities included the Faculty of Technology of the University of Havana and courses led to empower properly the bachelor graduates who hoped to study engineering carriers.

 Structural changes. Creation of the Higher Technical Institute José Antonio Echeverría.

The Higher Technical Institute José Antonio Echeverría was founded on July 29th, 1976 by the new-created Ministry of Higher Education, MES (by its Spanish acronym). It promoted immediately a national network of Higher Education Centers, CES (by its Spanish acronym) due to an increase of the enrollment in the universities and a justifiable necessity of improvement of the National System to that level.

 Therefore, the Faculty of Technology was removed definitely from the University of Havana. Then, the Faculty became the Higher Technical Institute which would be defined by law as the center aimed at teaching technical sciences. It was also the guiding University in the teaching of Architecture and of all the Engineerings except those related to the Mine which were transferred to the Mine- Metallurgic Higher Institute in Moa. Once alone, the University started its teaching activities in the academic year 1976-1977. Besides, it opened the Sugar Faculty whose antecedents were interwoven in the subsidiary set up in 1972, in Camilo Cienfuegos¨ Sugar mill.

 Syllabuses.

 Syllabuses have been modified since the very beginning of the triumph of the Revolution with the University Reform. These syllabuses, which show the objectives and the design of every major, have been called with the consecutive letters (A, B, C, y D).

 Regarding an analysis made from 1985, it showed the necessity of improving the training model of the syllabuses A and B in order to train a higher comprehensive student, achieve a better connection with the carrier practice, avoid the great deal of content in some specific specialties, and attain suitability in the assignment of graduates.

 Based on these goals, in the year 1900- 1991, the syllabus C was set up. It aimed at decreasing the number of subjects which made possible, from then, to achieve a higher organization and a systematic character. This has lead to students to work independently since there has been a reduction of time when being in the classrooms; thus, contributing to the increase of time for students to do their training period.

 Another advantage of this syllabus is the development of the computation science in order to fulfill with the computerization program that the country wants to carry out which includes the use of the operating systems as well as the database in a programming language as a resource to prevent the great digital difference between wealth and poor countries. It also provides a higher number of universal bibliographies and the possibility of studying a foreign language.

 It was also decided to leave only 11 majors from the 30 majors that there were at first: Architecture, Civil Engineering, Hydraulic Engineering, Electric Engineering, Automatic Engineering, Telecommunications Engineering, and Electronics, Industrial Engineering, Computer Sciences Engineering, Mechanical Engineering, Engineering in Metallurgy, and Chemical Engineering. The first graduates of this syllabus finished the academic year in 2001-2002.

 Since the improvement is considered as a constant and flexible process, in 2003, it was required a fourth generation called Syllabus D. It had to be in accordance with a current characterization of our working setting. From that moment on, new elements were added like the business improvement; the claim for new majors, and higher competitive demanding which compel to work basing the international changes in order to achieve equivalence between diplomas.

 The Cujae faces up to this challenge and it became totally absorbed in this improvement that already covers the majority of the majors. The syllabus D still shows our University governed by a scientific, technological, and humanist model, which is aimed at preserving, developing, and promoting the humanity culture. In the year 2005-2006, the Biomedical Engineering started to be taught in this institute.

Published in Who are we
Friday, 04 March 2011 14:37

Presentation

Presentation

The University campus José Antonio Echeverría, Cujae, was founded on December 2nd, 1964. For more than four decades, 50 342 professionals have been graduated with a great performing in their works. Most of them have devoted their lives to teach new generations in an honest way and with the satisfaction of being part of most significant moments of the country.

 

This modern, dynamic, and revolutionary University has 398 000 square meters wherein there are forty buildings including classrooms, labs, libraries, dorms, cafeterias, sports fields, clinics, a recreation student house, theatres, and other facilities that contribute to the pupils preparation.

 

Regarding the foreign relations, we can highlight the collaboration and solidarity since students from sixty- eight nationalities have been received in our classrooms. Our University also develops ninety- two international projects and it keeps bonds of friendship and exchange with more than two hundred universities all over the world.

Nowadays, it consists of 7 faculties wherein 12 specialties, 11 accredited and 8 of them of excellence, are studied.

 

Faculties

Specialties

Electrical Engineering:

Electrical Engineering

 

Automatic Engineering

 

Telecommunications and Electronic Engineering

 

Biomedical Engineering

 

 

Civil Engineering:

Civil Engineering

 

Hydraulic Engineering

 

 

Industrial Engineering

Industrial Engineering

 

 

Chemical Engineering

Chemical Engineering

 

 

Computer Sciences Engineering

Computer Sciences Engineering

 

 

Mechanical Engineering

Mechanical Engineering

 

Engineering in Metallurgy

 

 

Architecture

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