Como parte del perfeccionamiento continuo de los Planes de Estudio en la República de Cuba se ha desarrollado un valioso y estratégico proceso que condujo al diseño del plan de estudio D que, para la Carrera de Ingeniería Civil, tuvo como reto incorporar las tendencias que se observan internacionalmente en relación al diseño curricular, y a la vez satisfacer las demandas actuales y futuras a nivel nacional de los Organismos de la Administración Central del Estado (OACE), unido a las orientaciones establecidas por el Ministerio de Educación Superior respecto a estos diseños curriculares.

Fueron premisas de este diseño:

a) Las transformaciones que tienen lugar en el país con especial énfasis en:

• La universalización de la educación superior y los Programas de la Revolución.
• Las transformaciones de la economía cubana en las últimas décadas.
• Las tendencias en la enseñanza universitaria cubana.

b) Las necesidades actuales y futuras del entorno nacional y regional.

c) Las tendencias a nivel internacional de la enseñanza superior y el análisis de los enfoques, concepciones, perfiles y tecnologías de la Ingeniería Civil.

Se incluyen en esta propuesta los siguientes documentos:

• Modelo del Profesional.
• Plan del Proceso Docente.
• Indicaciones Metodológicas y de Organización.
• Programas de las Disciplinas.

El Modelo del Profesional que a continuación se presenta expone los resultados que deben alcanzarse en la etapa de formación del Ingeniero Civil, incluyendo el período correspondiente al Adiestramiento Laboral, es decir, considerando los cinco años de formación académica y los dos años de Adiestramiento Laboral que concibe el Estado cubano para los egresados universitarios.

Han servido de base para la elaboración de esta propuesta el Documento Base[1] elaborado por el Ministerio de Educación Superior (MES), y los Planes de Estudio anteriores, muy especialmente los correspondientes a los Planes de Estudios[2] C y C^’ que comenzaron a aplicarse en el país a partir del mes de septiembre de 1990 y 1999 respectivamente.

 

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[1] MES. “Documento Base para la Elaboración de los Planes de Estudio D”. ENPSES. Ciudad de La Habana. Cuba. Septiembre del 2003

[2] CNC de Ingeniería Civil, ISPJAE, MES. “Plan de Estudio de la Carrera de Ingeniería Civil (Plan C)”. Ediciones ISPJAE. Ciudad de La Habana. Cuba. 1990.

CNC de Ingeniería Civil. ISPJAE. MES. “Plan de Estudio de la Carrera de Ingeniería Civil (Perfeccionamiento del Plan C)”. Ediciones ISPJAE. Ciudad de La Habana. Cuba. 1998.

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Caracterización de la carrera

El desarrollo socio económico y sostenido del país requiere de la participación activa y comprometida, entre otros, de los profesionales de la construcción y dentro de este aguerrido ejército los ingenieros civiles desempeñan un decisivo rol cuya formación exitosa en Cuba, supera ya un siglo.

La Carrera de Ingeniería Civil en Cuba se afana en formar un profesional con un amplio conocimiento y posibilidades de aplicación de las ciencias básicas y de las ciencias de la ingeniería; aptos para proponer soluciones racionales y creativas de ingeniería enfocados a las edificaciones, las estructuras de todo tipo, las vías terrestres y con algunas incursiones en el campo de la hidráulica. En consecuencia, la Carrera asume el encargo social de preparar a un técnico con capacidad de diseñar, proyectar, planificar, gestionar y administrar los proyectos de implementación de dichas soluciones, y desarrollar además actividades como conservador de estructuras construidas o de productor de construcciones a pie de obra; lo mismo en el campo de las edificaciones que de las vías terrestres de comunicación.

Con estas premisas, y a solicitud del Ministerio de Educación Superior (MES) de la República de Cuba, la Comisión Nacional de Carrera (CNC) de Ingeniería Civil propone un nuevo diseño del Plan de Estudio para esta Carrera, en correspondencia con el Documento Base para la Elaboración de los Planes de Estudio D emitido por dicho Ministerio, que reconoce además los cambios y el desarrollo experimentado por la Educación Superior contemporánea en el Mundo y en Cuba, en particular la estrategia de universalización de los estudios universitarios que se fomenta en el país, el apoyo a la Batalla de Ideas y los cambios cualitativos que experimenta la producción de construcciones, importante rama productiva de la economía nacional; prestando especial atención a las opiniones de las entidades o instituciones receptoras de los nuevos graduados vinculadas con la constante elevación de la calidad de formación de estos profesionales.

La CNC de Ingeniería Civil, máximo órgano encargado de diseñar y perfeccionar los planes de estudio para esta Carrera dentro del área de las Ciencias Técnicas, observa que sus egresados han venido cumpliendo satisfactoriamente con su encargo social, en particular en los últimos años en los que se ha aplicado el Plan de Estudios C (incluyendo su perfeccionamiento); habiéndose logrado, desde entonces, un ingeniero civil de perfil amplio con cualidades idóneas avalada por las opiniones de las entidades productoras de construcciones que emplean a este profesional, principalmente el MICONS, el MITRANS, Poder Popular, MINFAR, entre otros.

No obstante, los avances tecnológicos experimentados y aplicados en la producción de construcciones, el uso cada vez mayor de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como parte ya del desarrollo científico técnico alcanzado por la sociedad; del nivel o alcance contemporáneo de las Ciencias Pedagógicas y, en especial, de los métodos de enseñanza; la necesidad además de que este profesional de la construcción posea una mayor formación económico empresarial, así como que los planes de estudio garanticen el desarrollo de conocimientos, habilidades y competencias generales y específicas acordes con las tendencias internacionales, de manera que la Carrera alcance los siempre crecientes estándares exigidos en los procesos de acreditación curricular dentro de nuestra área geográfica, son todas sobradas razones que justifican que la CNC proponga la modificación del Plan de Estudio vigente.

Necesidades y escenarios para el Plan de Estudio D.

El Plan de Estudio D presupone que los primeros egresados se gradúen en el año 2012 y aprovechando la experiencia del perfeccionamiento curricular en el país, estarán formándose ingenieros civiles con este plan de estudio hasta el año 2017 aproximadamente.

Para la identificación de los posibles escenarios nacionales e internacionales que estarán vigentes durante la permanencia del Plan D se escucharon las demandas de los empleadores, se hizo un análisis de las condiciones actuales y futuras en el país y una profunda investigación sobre las tendencias en los planes de estudio de ingeniería civil a nivel internacional.

El estudio de las demandas de los empleadores de los egresados de esta carrera, que complementan las que fueron identificadas por medio de encuestas en los diseños precedentes, a pesar de algunas insatisfacciones, condujo a importantes conclusiones entre las que se destaca la conformidad de los empleadores respecto al encargo social y pertinencia del profesional que egresa, avalado por los conocimientos y cualidades siguientes:

• Conocimientos: articulación de las ciencias básicas con las ciencias específicas de la profesión, modelación de los problemas de ingeniería, análisis, y diseño de obras de ingeniería civil, formación empresarial, control de calidad, administración de recursos materiales y humanos, mantenimiento y rehabilitación de construcciones, uso de las tecnologías de la información, software y herramientas para la ingeniería civil, etc.
• Cualidades y habilidades: enfoque integral y multidisciplinario, disposición a ocupar cargos, trabajo profesional y con calidad, disciplina laboral, instrucción, especialización, responde a las necesidades del país, capacidad creativa, capacidad para identificar, plantear y resolver problemas, compromiso ético, responsabilidad social y compromiso ciudadano, etc.

Se prevé que los escenarios que prevalezcan durante la impartición de esta Plan de Estudio sean los siguientes:

• La economía cubana creciendo a ritmos superiores al 8 % anual, que condiciona un crecimiento continuo de la infraestructura, y en la esfera de los servicios tangibles y no tangibles.
• Se consolidan los procesos de integración en América Latina lo que requiere una mayor integración de las cadenas productivas del país.
• Se desarrollará una economía basada en el conocimiento lo cuál exigirá una aptitud para gestionar la información y el propio conocimiento, encaminado al desarrollo de todos los procesos en la economía nacional, y en la universalización del acceso al conocimiento.
• Se consolidará y desarrollará el perfeccionamiento empresarial.
• Se desarrollará un proceso de reconversión energética y tecnológica en la mayoría de los sectores de la economía.
• La industria biotecnológica se extiende a la industria farmacéutica y se entrelaza con la actividad de la industria agropecuaria, incluso con marcada incidencia en otros países de la región.
• Se prevé un desarrollo acelerado de los servicios médicos e informáticos que lo llevará a los primeros niveles de aporte a la economía nacional.
• Las comunicaciones y el transporte tendrán crecimientos muy intensos.
• Se mantendrán los niveles alcanzados en el desarrollo del turismo.
• Se acelerarán los crecimientos de la industria constructiva y de materiales.
• El desarrollo de la economía se sostendrá básicamente en el incremento de la eficiencia, productividad y ahorro.
• Continuará reforzándose el énfasis de acompañar el desarrollo económico con el desarrollo social y ambiental.
• Se consolidará la invulnerabilidad defensiva de todo el país para preservar la independencia y el socialismo ante cualquier coyuntura internacional.

Respecto al análisis de las tendencias a nivel internacional en la enseñanza de la ingeniería civil se realizó un profuso estudio y análisis comparativo según la información disponible en las páginas Web de decenas de universidades, seleccionando entre ellas varias de las primeras en el ranking internacional, las acreditadas en la formación de ingenieros civiles, y otras universidades reconocidas en América Latina. Útil resultó la presencia de un representante cubano en un proyecto internacional de la red alfa para la sincronización en América Latina de los Planes de Estudio para la formación de ingenieros civiles: Tuning_AL. En apretada síntesis estas tendencias se resumen así:

1) Formación de perfil amplio a partir de una formación troncal común, incluyendo incluso la ingeniería hidráulica como parte de la carrera de ingeniería civil.

2) Énfasis en la matemática aplicada a la toma de decisiones.

3) Especialización de los planes de estudios y de las investigaciones según las necesidades de empleadores y la localidad (existencia de perfiles terminales que procuran determina especialización de salida).

4) Diseños curriculares basados en competencias.

5) Programas en los que prevalece la gestión del conocimiento.

6) Reconocimiento de la componente práctica en la forma de enseñanza, relacionando al estudiante con proyectos de investigación de aplicación real (formación teórico práctica).

7) Liderazgo del claustro de la carrera.

8) Desarrollo creciente de la infraestructura universitaria (recursos, laboratorios, equipamientos, instalaciones).

9) Moderadas relaciones facilitador – alumnos, lo mismo en pregrado que en postgrado.

10) Potencial del postgrado (el postgrado como continuidad del pregrado).

11) Liderazgo en investigaciones relacionadas con la ingeniería civil (fuertes vínculos de la universidad con empresas líderes).

12) Soporte de las Tecnologías de Información y las Comunicaciones (TIC) en la carrera.

13) Programa de asignaturas opcionales de formación socio-humanista.

14) Facilidades a los estudiantes en la toma de decisiones por si mismos, lo que incluye el completamiento del currículo con asignaturas optativas y electivas.

El reconocimiento y evaluación de estas tendencias, a disposición de la Comisión Nacional de la Carrera, constituyeron otro elemento más de referencia para la proyección del Plan D.

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Objeto de trabajo

El Ingeniero Civil puede desempeñarse en aquellos organismos y entidades vinculadas a la construcción (Ministerio de la Construcción, Ministerio de Transporte, Poder Popular, Ministerio de las Fuerzas Armadas, Ministerio del Interior, etc.) que se dediquen a la gestión, diseño, construcción, operación, mantenimiento o supervisión de proyectos de obras de infraestructura, ya sea en zonas urbanas o rurales.

En general, el egresado de esta Carrera debe estar preparado para ofrecer soluciones técnicamente factibles, considerando restricciones de carácter económico, social y ambiental, y con una formación integral que les permita:

• Planificar, proyectar y/o dirigir la construcción de edificios sociales e industriales; debiendo analizar la naturaleza y calidad de los materiales a emplear, tipo de terreno de fundación, efectos naturales tales como vientos, sismos, temperatura, corrosión, etc.
• Planificar, proyectar y dirigir la construcción de obras de fábrica (puentes), carreteras, calles, caminos vecinales y en general obras relacionadas con las vías de comunicación.
• Mantener y explotar obras construidas.
• Coordinar y administrar proyectos de cierta complejidad, teniendo criterio para buscar, obtener y asimilar correctamente asesorías de especialistas de las distintas ramas de la ingeniería.

El ingeniero civil idóneo para el país en las condiciones actuales debe continuar siendo de perfil amplio, pues la amplia gama de problemas que debe atender hace necesario, que en su primera etapa de estudios universitarios se forme como un profesional con estas características, capaz de resolver los problemas básicos más generales y frecuentes que se presentan en sus campos de acción y esferas de actuación profesional, dejando para etapas posteriores de formación (basadas en la necesaria educación continua) los problemas más especializados o que se presentan con menor frecuencia.

Con este objetivo, el nuevo Plan de Estudio para la carrera de Ingeniería Civil se estructura partiendo de los lineamientos fundamentales establecidos en el “Documento Base para la elaboración de los Planes de Estudio D”[1], y de la experiencia acumulada durante la aplicación de los planes de estudio C y C perfeccionado, decidiéndose desarrollarlo en cinco años con una serie de características, transformaciones y normas que lo distinguen de los anteriores Planes[2].

Esferas de actuación profesional

El graduado de la carrera de Ingeniería Civil tiene su principal campo de trabajo en aquellas esferas de la producción y los servicios que atienden básicamente el planeamiento, proyección, construcción, explotación y mantenimiento de obras civiles, lo mismo de estructuras (edificaciones), que viales.

Además, a tono con el ambicioso programa de universalización de los estudios universitarios que tiene lugar en el país, los egresados de esta carrera deben estar capacitados para ejercer funciones docentes en las sedes universitarias de los municipios del país, o vincularse a centros de investigación del sector de la construcción.

Entendiendo por esferas de actuación[3] de una profesión al “donde” de la misma; esto es, aquellos lugares donde ella se manifiesta, donde el profesional se desempeña como tal, las esferas de actuación del ingeniero civil pueden considerarse que son:

• Entidades de Proyecto.
• Entidades Constructoras.
• Entidades encargadas del cuidado y protección del medio ambiente.
• Las instituciones de Planificación Física.
• Las entidades del patrimonio construido.
• Sedes Universitarias, unidades docentes (UD), entidades laborales de base (ELB) y Escuelas Ramales de capacitación.
• El Ministerio de la Construcción (MICONS) y del Ministerio de Transporte, incluyendo a todas sus dependencias.
• Entidades de los Ministerios de la Agricultura (MINAGRI) y del Azúcar (MINAZ).
• Centros de Estudio y de Investigación

En términos de infraestructura civil puede decirse que las principales esferas de actuación profesional del ingeniero civil están relacionadas con:

• Edificaciones Industriales
• Edificaciones Sociales y Agropecuarias
• Carreteras, calles o vías urbanas.
• Vías Férreas
• Puentes y Alcantarillas
• Aeropuertos
• Puertos y Obras Marítimas
• Obras hidrotécnicas de escasa complejidad
• Obras Subterráneas (túneles, minas, metros, etc.)
• Obras Militares
• Educación Técnica Profesional

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Campos de acción

Los campos de acción[4] constituyen aquellos contenidos esenciales que caracterizan la profesión y que aseguran las competencias que han de caracterizar al futuro graduado. Son el “que” y el “como” de la carrera. De la precisión de los campos de acción, cuando ello se hace adecuadamente, se pueden inferir cuáles han de ser las principales disciplinas asociadas al ejercicio profesional.

En términos concretos los campos de acción del ingeniero civil son:

• Proyecto de Obras (Concepción, Diseño, Ejecución y Desactivación)
• Conservación de Obras (Protección, Preservación, Mantenimiento, Reparación, Reestructuración y Reforzamiento)
• Capacitación profesional y docencia universitaria.
• Investigación científica y tecnológica
  

En todos ellos pueden brindar servicios de ingeniería[5], de diseño, de construcción civil y montaje, dentro del Proceso o Ciclo de Vida del Proyecto y en la denominada etapa de Negocio, cuando el objeto de proyecto u obra civil entra en operación y comienza a prestar las funciones para la cual fue concebida (satisfacción de demandas de usuarios o consumidores, protección de vida y bienes, etc.). Al entrar en operación el negocio que puso en marcha el proyecto, el ingeniero civil deberá realizar diversas funciones vinculadas a la explotación sustentable o al control de la obra ejecutada. Dos nuevos campos de acción se añaden: la docencia universitaria y la investigación científica y tecnológica, para lo cual el futuro graduado recibirá una determinada formación pedagógica y elementos de metodología de la investigación científica y experimental.

 

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[1] MES. “Documento Base para la Elaboración de los Planes de Estudio D”. ENPSES. Ciudad de La Habana. Cuba. Septiembre del 2003

[2] Ver Anexo 1

[3] Horruitiner, P., “Fundamentos del Proceso de Formación en la Educación Superior. (La experiencia cubana)”. Ciudad de La Habana. Cuba. 2006.

[4] Ídem a 6

[5] Ver Anexo 2

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Asignaturas de la carrera

No.	Asignatura
1	Ciencia del Proyecto
2	Historia de la Ing. Civil
3	Matemática I (Cálculo Difer. e Integral I)
4	Computación I
5	Álgebra Lineal y Geometría Analítica
6	Inglés con fines Generales I
7	Filosofía y Sociedad
8	Educación Física I
9	Proyecto Integrador No. 1: Proyecto de Concepción de un Asentamiento Humano
10	Química para Ingenieros
11	Física I
12	Matemática II (Cálculo Difer. e Integral II)
13	Geometría Descriptiva
14	Inglés con fines Generales II
15	Economía Política del Capitalismo
16	Historia de Cuba
17	Educación Física II
18	Modelación Mecánica de las Estructuras I
19	Topografía I
20	Matemática III (Series, Ecuac. Diferenc.)
21	Física II
22	Econ. Política de la Const. del Socialismo
23	Inglés con fines Académicos
24	Computación II
25	Educación Física III
26	Modelación Mecánica de las Estruct. II
27	Topografía II
28	Dibujo Aplicado a la Ingeniería
29	Seguridad Nacional
30	Probabilidades y Estadística
31	Métodos Numéricos
32	Física III
33	Teoría Socio Política
34	Inglés con fines Profesionales
35	Educación Física IV
36	Asignatura Optativa No. 1: Proyecto Integrador No. 2: Proyecto de Servicios Ingenieros de Topografía
37	Asignatura Optativa 2
38	Resistencia de Materiales
39	Materiales de Construcción
40	Hormigón Estructural I
41	Diseño geométrico de carreteras
42	Dirección de Proyectos
43	Hidráulica Aplicada
44	Defensa Nacional
45	Problemas Sociales de Ciencia y Tecnología
46	Análisis de Estructuras
47	Geotecnia
48	Hormigón Estructural II
49	Tecnología del hormigón
50	Ingeniería de Tránsito
51	La Gestión en el Proceso Inversionista.
52	Asignatura Optativa No. 3: Proyecto Integrador No. 3: Proyecto Tecnológico para la Construcción de elementos de hormigón
53	Asignatura Optativa 4
54	Diseño de Cimentac. y Estruct. de Contenc.
55	Estructuras Metálicas
56	Estructuras de Hormigón y Mampostería
57	Maquinaria de Movimiento de Tierra
58	Formación Pedagógica y GIC
59	Explanaciones
60	Terminaciones e Instalaciones de Edificios
61	Sistemas Constructivos
62	Conservación de Edificaciones
63	El Ingeniero Civil en la Defensa
64	Proyecto Integrador No. 4: Proyecto de una Edificación
65	Asignatura Optativa 5
66	Pavimentos
67	Conservación de Carreteras
68	Vías Férreas
69	Puentes y Alcantarillas
70	Asignatura Optativa 6
71	Proyecto Integrador No. 5: Proyecto de una Obra Vial
72	Asignatura Optativa 7
73	Asignatura Electiva 1
74	Trabajo de Diploma

La actividad de ciencia e innovación tecnológica constituye un pilar fundamental del trabajo del Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría, a la cual se vinculan los profesores, investigadores y técnicos, teniendo un carácter masivo la participación estudiantil.

Su Consejo Científico es el máximo encargado de analizar la política investigativa del Centro a largo plazo, además de evaluar su desarrollo y logros en cada año. También vela por la formación académica, avala la calidad de sus resultados científicos y asesora a la Dirección en aspectos relacionados. Esta estructura se repite a nivel de las Facultades y Centros.

La Cujae participa activamente en los Programas nacionales, ramales y territoriales de ciencia y tecnología que responden a los temas de mayor prioridad para el país, así como incrementa su relación con las empresas cubanas, extranjeras y mixtas radicadas en la Isla, todo lo cual permite un apreciado intercambio, además de una rápida y eficaz aplicación de los resultados de las investigaciones.

Esta esfera de trabajo está organizada en grupos de investigación por temáticas específicas, tributando, a nivel central, a los variados programas multidisciplinarios, que requieren de esfuerzos mancomunados, tales como los dedicados al Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente, Biotecnología, Bioinformática, Gestión Tecnológica Hospitalaria, Gestión de Mantenimiento e Ingeniería de Vibraciones, Biosensores, Eficiencia Energética y Renovable, Turismo y Vivienda, Nuevas Tecnologías de la Información, Azúcar, Técnicas de Dirección y Desarrollo de Software, entre otros.

En esta Universidad, los Centros de Investigación y Estudios (12 hasta el momento, asociados casi en su totalidad a las Facultades) constituyen el núcleo de excelencia del trabajo científico, donde se agrupan los colectivos de resultados más relevantes y de mayor envergadura. Ellos son:

• Centro de Investigaciones y Pruebas Electro-energéticas, CIPEL.
• Centro de Investigaciones Hidráulicas, CIH.
• Centro de Investigaciones de Microelectrónica, CIME.
• Centro de Estudios de Ingeniería de Sistemas, CEIS.
• Centro de Estudios de Técnicas de Dirección, CETDIR.
• Centro de Estudios de Tecnologías Energéticas Renovables, CETER.
• Centro de Estudios de Ingeniería de Procesos, CIPRO
• Centro de Estudios de Innovación y Mantenimiento, CEIM.
• Centro de Construcción y Arquitectura Tropical, CECAT.
• Centro de Referencia para la Educación de Avanzada, CREA.
• Centro de Estudios Urbanos de la Habana, CEUH.
• Centro de Colaboración académica CETA-UPV.

Del mismo modo se suma a la lista, atendido directamente por Investigaciones y Postgrados, el Centro de Colaboración Académica, CETA-UPV (Universidad Politécnica de Valencia), que tiene como misión, canalizar y gestionar las actividades de ayuda e intercambio en el marco académico e institucional, entre entidades , así como extender sus resultados a otras universidades cubanas e Iberoamericanas, a través de los cursos de Nivel Avanzado (de Excelencia docente) y programas de Innovación educativa, basado en la utilización de las TIC.

Como parte integral del proceso educativo, existen también los grupos estudiantiles de trabajo científico, quienes estrechamente ligados a los de Investigación, obtienen, en ocasiones, resultados tan importantes que son aplicados directamente a la industria nacional. Anualmente se convocan las jornadas científicas de estudiantes donde se exponen los resultados en este rubro.

Asimismo, al amparo de programas internacionales y convenios de colaboración se realizan investigaciones conjuntas con varios países, destacándose las que se ejecutan con instituciones de Bélgica, Alemania, España, Brasil y México.

El acontecimiento de más relevancia en esta área, es la Conferencia Científica de Ingeniería y Arquitectura, que con carácter internacional es organizada, a finales de noviembre, cada 2 años desde 1977. Otras actividades en este sentido son auspiciadas por las Brigadas Técnicas Juveniles, BTJ y la Asociación Nacional de Innovadores y Racionalizadores, ANIR. La primera agrupa a los investigadores más jóvenes del Instituto, mientras la segunda a los trabajadores que desarrollan ideas e iniciativas para elevar la eficiencia o calidad de sus labores.

Los resultados de las investigaciones son divulgados a través de diferentes perfiles editoriales nacionales e internacionales, además se insertan y son tratados en las seis revistas que posee la Cujae, hace más de 20 años: Arquitectura, Ingeniería Electrónica, Ingeniería Energética, Ingeniería Industrial, Ingeniería Hidráulica e Ingeniería Mecánica.

La difusión e intercambio de la labor científica contribuyen también los eventos internacionales que se realizan periódicamente en el Centro sobre temáticas que mantienen un seguimiento con positivos resultados, entre las que se encuentran: la enseñanza de la ingeniería y la arquitectura, enseñanza de la matemática y la física para ingenieros y arquitectos; ingeniería medio ambiental; manejo de los recursos hídricos; desarrollo de la arquitectura, ingeniería de materiales; gestión de la calidad; logística; bioingeniería; alta tensión; ecomateriales y gestión de recursos humanos, por citar algunos.

Las  vías para la obtención del  grado científico de Doctor en Ciencias, en determinada rama como por ejemplo: Arquitectura; Ingeniería Civil; Ingeniería Hidráulica; Automática y Computación; Electroenergética; Electrónica y Telecomunicaciones; Ingeniería Geológica; Geofísica y Minas; Ingeniería Industrial; Ingeniería Mecánica; Ingeniería Química; Ciencias Sociales, Pedagogía y Ciencias de la Educación, son los Doctorados Tutelares o los Doctorados Curriculares Colaborativos.

La tarifa de colegiatura para cursar estudios de doctorado, en cualquiera de las vías posibles en nuestro Instituto, es de 7 200 CUC.

El pago de la tarifa de colegiatura, se puede hacer hasta en tres plazos, el primero al matricular de 2 500 CUC, el segundo plazo en el segundo año de estudios de 2 500 CUC y el tercero y último de 2 200 CUC se hará siempre antes de predefender la tesis doctoral. Si quisiera hacer el pago como una transferencia desde su país debe previamente haberse comunicado con la asesora para el posgrado internacional en la Cujae, Dr.C Lourdes Hernández Rabell Esta dirección de correo electrónico está protegida contra spambots. Usted necesita tener Javascript activado para poder verla. y seguir las siguientes indicaciones: para Transferencias de divisas desde cualquier país a la Cujae se debe cumplir  la indicación establecida por la dirección de economía de nuestro instituto.

Los interesados en matricular Estudios de Doctorado deben contactar a la Dr.C Lourdes Hernández Rabell, asesora para el posgrado internacional en la Cujae quien les dará las indicaciones pertinentes y toda la información general requerida Esta dirección de correo electrónico está protegida contra spambots. Usted necesita tener Javascript activado para poder verla. .

Los estudios doctorales tienen contemplados requisitos de exámenes:
Para tener derecho a la defensa de la tesis de Doctorado en determinada rama de la Ciencia, el aspirante debe cumplir satisfactoriamente los tres exámenes de mínimo comunes para todas las modalidades y especialidades:

1. Idioma extranjero
El aspirante demostrará mediante examen, el dominio satisfactorio de un idioma extranjero. En dicho examen se comprobará la capacidad del aspirante de comunicarse de forma oral y escrita en ese idioma, así como interpretar el contenido de la lectura de un texto. Esos idiomas son: ruso, inglés, francés, alemán y español para extranjeros cuya lengua materna es otra.

2. Ciencias Sociales
El aspirante defenderá ante el tribunal que se establezca, un trabajo escrito o realizará un examen oral donde demuestre el dominio del contenido fundamental del programa “Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnología” y su capacidad de aplicarlo a la especialidad donde se desarrolla su tema de tesis.

3. Especialidad
El aspirante deberá poseer una sólida formación en su especialidad en el concepto de su perfil amplio y no sólo de los aspectos relacionados directamente con el tema de la tesis. El examen de especialidad se efectuará según el programa elaborado por el Departamento Docente que dirige su doctorado y aprobado por la Comisión de Grados Científicos del Instituto. Los exámenes de mínimo sólo podrán realizarse en las instituciones cubanas autorizadas por la Comisión Nacional de Grados Científicos y tendrán una validez de cinco años.

Requisitos de las Tesis.
La tesis será el documento donde se expondrán los resultados del trabajo de investigación desarrollado por el aspirante. Su evaluación deberá tener en cuenta, principalmente, los resultados obtenidos. Los resultados alcanzados estarán en concordancia con los objetivos iniciales del trabajo y deberán contribuir a resolver algún problema, teórico o práctico o representar un aporte a la Ciencia correspondiente. En cualquier caso, los resultados deberán poseer actualidad, novedad y valor científico. La tesis presentada para la obtención del grado científico deberá demostrar un dominio profundo, teórico y práctico en el campo del conocimiento de que se trate y contribuir a su desarrollo. Se harán publicaciones previas del contenido esencial de la tesis (dos como mínimo), antes de su defensa.

Existen normas para la redacción y presentación de las tesis dictadas por la Comisión Nacional de Grados Científicos las cuales deben ser consultadas en el Departamento de Postgrado.

Requisitos de admisión para profesionales de otras nacionalidades:

ASPECTOS MUY IMPORTANTES A TENER EN CUENTA PARA MATRICULAR ESTUDIOS DE DOCTORADO EN LA CUJAE:

• Toda persona extranjera interesada en desarrollar estudios de doctorado en la Cujae, previamente a efectuar su matrícula, debe conocer las exigencias establecidas por su país para el proceso de homologación del título que obtendrá. La Cujae no se hace responsable de este proceso.

• Para garantizar la formación doctoral en nuestra institución, el tiempo total entre todas las estancias académicas en Cuba, debe ser como mínimo de 1 año.

En particular para matricular en Estudios de Doctorado se otorgará la matrícula luego de haber cumplido los siguientes pasos académicos:

Presentar el tema de Investigación en tres escenarios:

1. Ante profesores-investigadores del Departamento docente o Centro particular en el que se matricula  y recibir aprobación,

2. Ante el Consejo Científico de la Facultad y que sea aceptado, y

3. Se presenta y defiende un Resumen del Tema Propuesto por el interesado en matricular como aspirante, en la Comisión de Grados Científicos del Instituto (CGC) donde debe obtener un dictamen satisfactorio.

Cada mes del año la Comisión de Grados Científicos se reúne 1 día, por ello para venir a matricular debe tener muy en cuenta esta fecha, la Dr. C Lourdes Hernández Rabell le dará esta información Esta dirección de correo electrónico está protegida contra spambots. Usted necesita tener Javascript activado para poder verla. .

Cuando finalmente se recibe el dictamen que certifica el tema como aprobado, se elaborará el cronograma de trabajo conjuntamente con el tutor y el Jefe del Departamento o Centro de Investigación correspondiente, para toda la etapa de estudios doctorales. Este cronograma constituye un anexo del contrato que se emite, como documento legal en el orden  financiero para refrendar los compromisos de ambas partes, en ese momento  podrá  efectuar el pago del primer plazo de la tarifa de colegiatura y queda matriculado como ASPIRANTE y estudiante de posgrado de nuestra Universidad.

Al quedar matriculado se le conforma como ASPIRANTE un expediente por la especialista en grados científicos de la Vicerrectoría de Investigación y Posgrado, Amarilis Rodríguez Velázquez Esta dirección de correo electrónico está protegida contra spambots. Usted necesita tener Javascript activado para poder verla. , el mismo básicamente en esta etapa inicial requiere:   

• Fotocopia del título universitario (legalizado en el consulado cubano en su país)
• Curriculum vitae
• Planilla de datos personles
• Dos fotos tamaño carné

Vea nuestro Tribunal Nacional del Doctorado de Automática y Computación

Nuestros Doctorados

La Universidad Tecnológica de La Habana José Antonio Echeverría instituida el 29 de julio de 1976- enclavado en la histórica Ciudad Universitaria del mismo nombre, ya inaugurada el 2 de diciembre de 1964-es el centro rector de las Ciencias Técnicas en el país y el de mayor matrícula de Cuba en el campo de la tecnología. Aquí se cursan las ingenierías: Civil; Hidráulica; Eléctrica; Telecomunicaciones y Electrónica; Automática; Biomédica; Química; Mecánica; Metalurgia; Industrial; Informática y la carrera de Arquitectura.

La Institución conocida por la voz popular como la Cujae, está integrada por más de cuarenta edificios y abarca un área de 398 000 m2 donde están comprendidos aulas, laboratorios, salas para conferencias, centros de investigaciones, bibliotecas, talleres, almacenes, dormitorios, comedores, cafeterías, oficinas administrativas, teatros, campos deportivos, dispensario médico, Casa de recreación Estudiantil, oficina de correos, departamento de ediciones, imprenta, y todo tipo de instalaciones que coadyuvan a una correcta preparación de los educandos.

Antecedentes

La historia de la Cujae tiene sus antecedentes en la antigua Escuela de Ingenieros, Electricistas y Arquitectos de la Universidad de La Habana, creada el 30 de junio del año 1900, cuando fueron dictadas las Ordenes Militares para tal efecto. En un inicio comenzó en el antiguo convento de San Agustín, hoy Museo de Historia de la Medicina Carlos J. Finlay, para luego pasar a la Colina, adscripta a la Facultad de Ciencias y Letras de ese Centro Universitario, con las carreras de Ingeniería Civil e Ingeniería Eléctrica, sumándose la de Arquitectura, el primero de octubre del mismo año.

Como resultado del movimiento de reformas iniciado en 1923, se da un vuelco significativo a los programas que no se revisaban desde hacía unos veinte años, lo que provocó cambios en los planes de estudios de las tres carreras antes mencionadas. En 1925 se convierte en Escuela de Ingenieros y Arquitectos, continuando dentro de la Facultad de Letras y Ciencias.

Al promulgarse la ley docente de 1937, se crean en La Universidad de La Habana doce Facultades, dentro de ellas aparece la Facultad de Ingeniería y Arquitectura con nuevos programas para Ingeniería Civil, Ingeniería Eléctrica y Arquitectura, los cuales se mantuvieron vigentes con ligeras modificaciones hasta 1960.

En enero de 1943 esta Facultad se divide en dos: la de Ingeniería, donde se continúa estudiando Civil y Eléctrica y la de Arquitectura, con la carrera del mismo nombre.

La incorporación de un amplio movimiento estudiantil al proceso insurreccional de entonces organizado para derrocar al gobierno de turno, provoca el cierre de la Universidad en el año 1956, la que no vuelve a abrirse hasta después del triunfo revolucionario del Primero de Enero de 1959.

La Universidad en la Revolución

Con el triunfo de la Revolución el 1 de enero de 1959, se inicia en Cuba una etapa de transformaciones revolucionarias en el ámbito nacional y entre las primeras estuvieron las educacionales. Así se crean las condiciones para iniciar una verdadera reforma universitaria, sueños hasta entonces de los grandes Maestros cubanos: Varela, Martí, Mella, Varona y de todos los que por años habían luchado y hasta dado su vida por cimentar una Universidad digna.

Un primer paso, democrático y justo, fue formar la Comisión Mixta de Reforma, que integrada por profesores y alumnos, sería la encargada de crear las bases para una verdadera enmienda docente y llevar a cabo el proceso de depuración de todos aquellos que en la Universidad habían mantenido conductas traicioneras y vínculos de compromiso con el régimen dictatorial de Fulgencio Batista. Entre sus primeras medidas estuvieron, la incorporación de dos delegados de la Federación Estudiantil Universitaria (FEU) al Consejo Universitario y otros dos estudiantes a cada claustro de Facultad. Finalmente, el 11 de mayo, ocurre la apertura del primer curso académico revolucionario.

Hay que señalar que este proceso de depuración fue acelerado en las Facultades de Ingeniería y Arquitectura por los estudiantes, quiénes en asambleas masivas y espontáneas, exigieron la expulsión de los catedráticos desafectos y la puesta en convocatoria de los puestos vacantes. En estos momentos, se evaluó la necesidad de formar la Junta Superior de Gobierno (JSG) de la Universidad de La Habana, el 15 de julio de 1960.

En la primera reunión de la Junta se acordó notificar a los suspendidos de empleo y sueldo, disponiendo no sólo la reincorporación de antiguos profesores que hubieran mantenido una actitud consecuente, sino además, se hizo un llamado masivo a profesionales para trabajar en calidad de docentes, sin que por ello tuvieran que abandonar su labor en otros organismos, lo que posibilitó un amplio intercambio de ideas respecto a la formación de los nuevos arquitectos e ingenieros.

La JSG decidió, asimismo, la disolución de la Comisión Mixta creando en su lugar la Comisión nter.-universitaria con la participación del Gobierno Revolucionario, dos profesores y dos estudiantes por cada Universidad. Posteriormente fue creado el Consejo Superior de Universidades mediante la ley No. 916 del 31 de diciembre de 1960, conformado por cuatro representantes del gobierno e igual cantidad de las tres Altas Casas de Estudios.

Corrían días de efervescencia, de respuestas inmediatas y de ese modo, frente a las circunstancias abocadas por el éxodo del país de personal calificado, perteneciente a la clase acomodada, no se produce el cierre de las facultades, muy por el contrario nace el Movimiento de Alumnos-Ayudantes (cantera de los futuros profesores) que garantizaría la buena marcha de los primeros cursos.

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El 18 de noviembre de 1961 se funda la Facultad de Tecnología de la Universidad de La Habana, y el 10 de enero de 1962 es ratificada oficialmente por la Ley de Reforma Universitaria, integrándose nuevamente, en una sola, las Facultades de Ingeniería y Arquitectura.

Cambios en los programas y nuevas carreras

La Facultad de Tecnología quedó integrada por seis Escuelas: Ingeniería Civil, Ingeniería Eléctrica, Ingeniería Industrial, Ingeniería Mecánica, Ingeniería Química y Arquitectura. Sus estudios, hasta ese momento con programas más o menos similares, se hacían cada vez más obsoletos, por lo que comenzaron a revolucionarse con cambios radicales, requeridos para dar respuestas a las necesidades económicas y sociales del país, a la altura de su tiempo.

En 1961, Ingeniería Química Azucarera, que se había iniciado en 1937 dentro de Agronomía pasa a la Facultad de Ingeniería, llamándose a partir de este momento, Ingeniería Química. En el transcurso de este año surge Ingeniería Industrial y en 1962, Mecánica.

Después aparecerían: Ingeniería de Minas, Ingeniería Geofísica, Ingeniería Hidráulica, Ingeniería Agroindustrial Azucarera y las carreras de nivel técnico medio: Hidrotécnico y Topógrafo.

En 1964, se determina que la carrera en Minas se curse únicamente en la Universidad de Oriente. La de Ingeniería Geofísica comenzó a impartirse en la Escuela del mismo nombre, perteneciente a la Facultad de Ingeniería Civil hasta 1967, que se convierte en Departamento, para en el período 1970–1976 reorganizarse nuevamente como Escuela. En la actualidad es un Departamento de la Facultad de Ingeniería Civil.

La Ingeniería Hidráulica se creó en 1968 a partir de la especialidad del mismo nombre de la carrera de Ingeniería Civil. Las de Hidrotécnico y Topógrafo, con tres años de duración cada una, fueron creadas en 1962 adscriptas a la Escuela de Ingeniería Civil y estuvieron vigentes hasta 1969 y 1966, respectivamente.

La Ciudad Universitaria José Antonio Echevrría, un sueño hecho realidad.

En septiembre de 1960, el Comandante en Jefe Fidel Castro anunciaba el propósito de construir una ciudad universitaria; nombrarla José Antonio Echevrría fue una idea que surgió prácticamente al unísono de todos los que comenzaron a colaborar de una forma u otra en ella.

Existían tres posibles lugares para su realización, y por consenso fue escogido el aledaño al Central Toledo, hoy Manuel Martínez Prieto, en el actual municipio de Marianao. El terreno debía comprarse y para ello el Estado daría parte del presupuesto. Los profesores y estudiantes tenían en sus manos la realización técnica y dirección de los planos, proyectos y obra en general, además del suministro de la fuerza de trabajo y la recaudación de fondos para completar el dinero de inversión.

El 13 de marzo de 1961, en conmemoración del cuarto aniversario del asalto al Palacio Presidencial y la toma de Radio Reloj, se inauguraron oficialmente las obras constructivas, en un acto presidido por el arquitecto Osmani Cienfuegos, Ministro de Obras Públicas, y en el que participaron varios dirigentes de la FEU, del gobierno y numerosos profesores y estudiantes de la enseñanza superior.

En el año de 1962 los trabajos constructivos habían adelantado considerablemente pero seguía la apremiante necesidad de capital para subvencionar la culminación del proyecto. Con este fin el ingeniero Altshuler preparó un informe de Petición de Asistencia Técnica al Fondo Especial de las Naciones Unidas, solicitud que tropezó con la oposición del representante de los Estados Unidos, pero como no habían razones fuertes para rechazarla, entonces buscaron el modo de obstaculizarla posponiendo siempre su tratamiento en las Asambleas de dicha Organización. La presión hecha por la sede diplomática cubana, hizo que en abril de 1965, se organizara una Misión compuesta por los señores Didier Manheimer, Ingeniero Consultor, Director de la Societé Internacionale de Formation, de Francia y Audun Ofjord, Director de Bergen Materials Test and Research Laboratory. La visita comprobó que el informe enviado se había cumplido, y que la Facultad era una realidad concreta, pues se había desarrollado el personal docente, el alumnado y estaba construida en gran parte la instalación. El proyecto fue aprobado en octubre de ese mismo año, concediendo la cifra de $ 2 007 600,00 USD.

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Finalmente el 2 de diciembre de 1964, el Comandante en Jefe Fidel Castro inaugura en esta Capital, la Ciudad Universitaria José Antonio Echeverría, (CUJAE), ocupando sus instalaciones la Facultad de Tecnología de la Universidad de La Habana y los cursos de nivelación, destinados a capacitar debidamente a los graduados de bachillerato, que aspiraban a estudiar carreras de ingenierías.

Cambios estructurales. Creación del Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría

El 29 de julio de 1976, se funda el Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría, por decisión del recién creado Ministerio de Educación Superior (MES), que promovió de inmediato una red nacional de Centros de Educación Superior (CES), como consecuencia del crecimiento de matrícula en las pocas universidades existentes y por justificada necesidad de perfeccionamiento del Sistema Nacional a ese nivel.

Es así que la Facultad de Tecnología se separa definitivamente de la Universidad de La Habana, convirtiéndose en Instituto Superior Politécnico, quedando definido por Ley como el Centro encargado de la formación de especialistas en el campo de las ciencias técnicas y se le confirió la responsabilidad de ser rector de la enseñanza de la arquitectura y de todas las ingenierías, excepto las relacionadas con la minería que se trasfirieron al Instituto Superior Minero-metalúrgico de Moa. Con estructura independiente esta Universidad comienza sus actividades docentes en el curso académico 1976-77 y con ella también abriría una nueva facultad, la Azucarera, cuyos antecedentes están imbricados en la Filial creada en 1972 en el Central "Camilo Cienfuegos".

Planes de Estudio

Los planes de estudio han tenido variaciones desde el mismo comienzo de la Revolución con la Reforma Universitaria. Estos planes han sido denominados en el proceso con las letras consecutivas (A, B C, y D), que identifican objetivos y el diseño de cada carrera.

Un análisis realizado a partir de 1985 arrojaba a la luz la necesidad de perfeccionar el modelo de formación de los planes A y B, con vistas a obtener una mayor integralidad en el estudiante, buscar una mejor vinculación con la práctica, evitar la saturación en determinadas especialidades y lograr idoneidad en la ubicación laboral de los egresados.

Sobre la base de estas metas, se elaboró el Plan C, en el curso 1990-91, determinándose reducir el número de disciplinas, lo cual permite, desde entonces, dar una mayor organicidad y carácter sistémico. Con ello, se ha comprobado el trabajo independiente del estudiante con la consiguiente reducción del tiempo de permanencia en las aulas, mientras aumentan las horas que el futuro profesional tiene para estar en contacto directo con los centros laborales.

Otras de las ventajas de este Plan es el desarrollo de la computación como herramienta de trabajo, en respuesta certera al programa de informatización pluralista que el país viene llevando a cabo, y que incluye el uso de sistemas operativos, así como bases de datos en lenguaje de programación, como recurso válido para prevenir el abismo digital entre países pobres y ricos. También aporta un mayor volumen de bibliografía universal y el dominio de al menos un idioma extranjero.

Como resultado de su implantación en el Instituto, de las 30 especialidades existentes quedaron sólo 11: Arquitectura, Ingeniería Civil, Ingeniería Hidráulica, Ingeniería Eléctrica, Ingeniería en Automática, Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica, Ingeniería Industrial, Ingeniería en Informática, Ingeniería Mecánica, Ingeniería en Metalurgia e Ingeniería Química. Los primeros graduados de este plan egresaron en el curso 2001-2002.

Como el perfeccionamiento se concibe como un proceso continuo y flexible, ya para el 2003 se plantea la necesidad de elaborar una cuarta generación denominada Planes D, acordes a la caracterización actual de nuestro entorno laboral, que incorpora ahora nuevos elementos, como por ejemplo: muestra a los servicios como fuente fundamental de empleo; incorpora el perfeccionamiento empresarial; hay reclamos de nuevas carreras y mayores exigencias competitivas que obligan a trabajar con los cambios internacionales en la equivalencia y convalidación, total o parcial, de los estudios universitarios.

La Cujae asume de inmediato este reto y se encuentra enfrascada en este perfeccionamiento que ya abarca a la mayoría de las carreras. Los planes de Estudio D en primer lugar siguen mostrando nuestro modelo de Universidad científica, tecnológica y humanista, dirigida a preservar, desarrollar y promover la cultura de la humanidad. En el curso 2005-2006 comienza a estudiarse en este Instituto Superior Politécnico la carrera de Ingeniería Biomédica.

La Ciudad Universitaria José Antonio Echeverría, Cujae, se funda el 2 de diciembre de 1964. En mas de cuatro décadas de existencia, su Instituto, ha graduado más de 50 342 profesionales, que revelan sus cualidades y una trayectoria intelectual vital, consagrada enteramente al acto creador de enseñar y formar, haciéndolo con honestidad consustancial y con la satisfacción de tomar parte de los momentos más transcendentales del país.

La Cujae, universidad moderna, dinámica y revolucionaria, abarca una superficie de 398 000 m 2 donde están comprendidos más de 40 edificaciones, que incluyen aulas, laboratorios, bibliotecas, dormitorios, cafeterías, campos deportivos, dispensario médico, casa de recreación estudiantil, teatros y otras instalaciones que coadyuvan a la preparación de los educandos.

De sus relaciones exteriores, se distingue la colaboración y solidaridad, al acoger en sus aulas a estudiantes de unas 68 nacionalidades; desarrolla unos 92 proyectos internacionales y mantiene lazos de amistad e intercambio con más de 200 universidades del mundo.
Actualmente cuenta con 7 facultades donde se cursan 12 carreras- 11 acreditadas y de ellas 8 de Excelencia:

Estructura organizativa

El Consejo Universitario lo preside el Rector y está integrado por seis Vicerrectores (docente; investigaciones y postgrado; extensión universitaria; informática y comunicaciones; administrativo, de servicios y economía) También un Secretario General, los Decanos de facultades y de estudiantes extranjeros, los 17 directores de diferentes áreas (Ver Consejo Universitario), además se incluyen,  el Presidente de la Federación Estudiantil Universitaria, el Secretario General del Buró Sindical y la Asesora Jurídica.

Docencia

En la enseñanza del Pregrado, la Cujae se sustenta en las modalidades siguientes:

Presencial

Curso regular diurno: Para jóvenes bachilleres que obtienen- por exámenes de ingreso- plazas para estudiar cualquiera de las 12  carreras que oferta este Instituto, todas con una duración de 5 años lectivos, incluyendo trabajos investigativos, prácticas docentes, más la presentación y discusión de una Tesis final.

Semipresencial

Curso por encuentros: Dirigido a trabajadores, que con título de la enseñanza media, obtienen plazas por exámenes de ingreso, y están amparados en las facilidades laborales que otorga a este respecto el Decreto Nº 91. En la Cujae, para esta particularidad se otorgan plazas para las carreras de Civil, Eléctrica, Telecomunicaciones, Mecánica y Química. Estos cursos tienen una duración de 6 años lectivos, que contemplan igualmente trabajos investigativos, prácticas docentes, la Tesis final y su discusión.

Continuación de estudios por programas de universalización de la enseñanza superior: También está dirigido a trabajadores, que con título de la enseñanza media obtienen plazas por exámenes de ingreso para estudiar en los Centros Universitarios Municipales, CUM.  Con esta peculiaridad, el Instituto imparte en los 15 municipios de la capital las carreras de Informática e Industrial.

Este programa, en el cual no existe una actividad diaria, reconoce, ante todo, un equivalente entre el graduado universitario de la sede central y de la municipal. El nuevo modelo pedagógico es flexible, se ajusta a las condiciones en que se desarrolla el estudiante con un currículo manejable, que le permite desarrollar otras tareas a la par que estudiar.

Se concibe y se aplica a partir de que el educando gestione sus propios conocimientos, y realice su propia autopreparación pero, por supuesto, contando con el vínculo del profesor y materiales didácticos necesarios. Incluye igualmente trabajos investigativos, prácticas docentes, la Tesis final y su discusión.

A distancia asistida

Esta enseñanza, sustentada en consultas y autopreparación, está dirigida a trabajadores de centros e instituciones prioritarias de interés económico e investigativo. Permite un modelo de aprendizaje cooperativo, e incorpora los nuevos conceptos surgidos en la tecnología educativa. Se aseguran los materiales didácticos, búsquedas, auto evaluaciones, calificaciones y los servicios de tutorías que pueden seguir el proceso de aprovechamiento de los alumnos. En el acceso se utilizan diferentes soportes digitales.

En la enseñanza de Postgrado:

Con características presencial, semipresencial y a distancia asistida, se imparten cursos, postgrados, diplomados y maestrías. Muchos de estos estudios se realizan directamente en las propias empresas e instituciones, diseñados especialmente para resolver las necesidades de capacitación de los profesionales de esos organismos.

La Cujae también se ha trazado líneas estratégicas que implican modalidades a tiempo completo, parcial o libre, para la obtención del grado de Doctor en Ciencias en determinados ramos como son: arquitectura; ingeniería civil; ingeniería hidráulica; automática y computación; electroenergética; electrónica y telecomunicaciones; ingeniería geológica; geofísica y minas; ingeniería industrial; ingeniería mecánica; ingeniería química; ciencias sociales y pedagogía. Más...